内蒙古阿拉善教师招聘考试英语课堂教学

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　　内蒙古阿拉善教师招聘考试英语课堂教学

　　课堂提问中是否存在着如下问题：

　　1、教师对学生提问的问答、不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少，仅有的一些反应主要是鼓励和判断。如“Well”、“Yes”、“No”，语言相当简单，停留在重复、重述、更正的层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，没有设计课堂提问或设计得不到位。

　　2、从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80%左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。

　　3、学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80%以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会。

　　教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线。有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对课文的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢?结合小学英语课堂教学，华图教师研究室将和考生们一起探讨。

　　一、新课导入时的有效提问

　　在上新课时，如何导入是非常重要的事。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。那么如何正确引导学生，起到一石激起千层浪的好效果呢?

　　结合PEP BOOK 5 Unit 3 Part B Read and write,可以设计了以下问题：

　　1、 What’s this? ( What are they?) 教师出示本单元学的单词卡片。

　　2、 What’s your favourite food?

　　3、 What’s your favourite fruit? And why?

　　又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Let’s learn时，在教学单词newspaper时，采取了以下的几个问题：

　　1、Who’s that man? (Ss: Yao Ming.)

　　2、Can you see him in a math book? (Ss: No.)

　　3、Where can you see him? (Ss: I can see him on TV/on the net…)

　　在这个时候，引导学生说：We can see him in the newspaper.

　　通过让学生猜猜篮球明星姚明的照片会登在哪里，从而很自然的过渡到newspaper这个单词的教学。这样，使得每位学生都能较好地掌握newspaper这个单词。

　　这样，从简单的单词复习到本单元重点句子What’s your favourite food/fruit?的练习，再到I like… They are… 层层深入，简单易懂，提高了教学效果。

　　二、强化重难点知识时的有效提问

　　每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点：

　　①面向全班，先问再叫

　　调动全体学生参与的积极性，给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

　　例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，教师在教了：“What’s your hobby?”和“I like….”句型后，做了个游戏：采访大赢家。

　　运用采访的形式，以小组为单位开展比赛，由第一名学生拿起话筒采访第二名学生，第二名学生采访第三名学生，依次类推，熟练掌握句型“What’s your hobby?”和“I like….”。要求组内每位学生的回答不能与前面的重复，说得既快又准确的组获胜。通过集体采访活动，培养学生的交流合作意识，强化句型的运用能力。

　　例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk时，在引入了“What’s someone’s hobby?”和“He/She likes….”后，教师采用了做游戏：超级变变变。

　　以四人小组为单位，教师问：“What’s your hobby?”一人回答：“I like …”教师问其余学生：“What’s his/her hobby?”进行小组抢答赛，将形式转换得即快又准确者获胜，提问由教师逐渐转为学生。在游戏中巩固所学句型，激发学生的竞争意识并培养他们的快速反应能力。

　　②清晰明了，充分思考

　　发问时，语言要清楚明了。问题尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。(也可以用中文适当解释)。在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的发展。不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学生得出正确的答案，而不是包办代替，提供现成的答案。

　　例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分内容时做的游戏：百变教师(Who is she/he?)教师呈现不同的教师的图片让学生任意抽取一张，结合所学句型：He is tall and thin. He’s young and cool. Who’she?教师在描述该教师的时候,语速尽量慢点,强调一些关键词,让学生有充分思考的时间,同时可以在教师说特征的时候允许学生进行抢答,提高学生参与的积极性。

　　例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Read and write 时，在学生阅读第二封E-mail后，回答下列问题：

　　a. How many people are there in Liu Yun’s E-mail?

　　b. Where’s she from?

　　c. What’s Liu Yun’s mother/father?

　　d. What’s her/his hobby?

　　这样，通过提问激活学生的思维，检测学生对文章的理解，提高了课堂教学效果。

　　③及时评价，反馈意见

　　讲授新课之后巩固的提问，就是反馈教学的一种途径，也是最常用的方法。教学过程不是教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。

　　例如在教PEP BOOK 7 Unit 2 Part B Let’s talk时，在授完新课后，学生根据地图回答问题。从师生对话逐渐过渡到生生对话。

　　T: Excuse me, where is the Zoo?

　　S1: It’s west of the cinema.

　　T: How can I go to the Zoo?

　　S2: You can go there take the No.5 bus. Turn right at the park. Get off at the Zoo. It’s on the right.

　　让学生通过地图，运用所学的句型，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到具体的语言环境中去，既使教师掌握了学生学习新知识的接受程度，又培养了学生运用语言进行交际的能力。

　　三、过渡处的有效提问

　　教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

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（编辑：Lynn）